Qué necesita un niño para aprender a escribir? What a child needs to learn to write?

Para comenzar con el proceso de lectoescritura los niños deben haber trabajado una serie de actividades para prepararlos, es muy importante para que el niño tenga éxito,pero si no puede generar frustración y bloqueo.

Estos son los requisitos básicos:

 1. Orientación espacial. Para aprender a escribir, el niño debe situarse correctamente en la hoja, seguir la dirección de la escritura, colocar las letras en orden... Debe dominar las nociones básicas delante-detrás, arriba-abajo y derecha-izquierda. 

 2. Lateralización adecuada. Generalmente, hacia los 3 años, se empieza a mostrar una preferencia por una de las dos manos pero hasta los 6 años aproximadamente, la lateralidad no tiene por qué estar totalmente definida. Antes de aprender a escribir, es importante que el niño se haya decantado por una mano u otra. Una lateralidad más definida puede provocar errores como inversiones (escribir "al" en vez de "la") o rotaciones de letras (d en vez de b)

3. Control postural y psicomotricidad fina. El niño debe ser capaz de manejar con precisión los movimientos del brazo, mano y dedos.

4. Discriminación y memoria auditiva. El niño tiene que reconocer la palabra y conservarla en la memoria mientras traduce estos sonidos en palabra escrita. Enseñarle canciones es una actividad estupenda para estimular la memoria auditiva. 

5. Coordinación visomotora. Los movimientos de la mano deben responder a adecuadamente a lo que perciben los ojos. 

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 To begin the process of literacy children must have worked a number of activities to prepare them is very important for the child to be successful, but if you can not generate frustration and blockage.These are the basic requirements:

 1. Spatial orientation . To learn to write , the child must be placed correctly on the page, follow the direction of writing, put the letters in order ... must master the basics right and left front-back , up-down and .

  2 . Adequate lateralization . Usually by age 3, is beginning to show a preference for one of the two hands, but up to 6 years or so , laterality does not have to be fully defined . Before learning how to write , it is important that the child has opted for a hand or another. A more definite handedness can cause errors as investments ( write " to " instead of "the" ) or rotations of letters ( d instead of b )

 3 . Postural control and fine motor skills . The child must be able to handle the precise movements of the arm, hand and fingers.4 . Discrimination and auditory memory . The child must recognize the word and keep it in memory while translates these sounds into written word. Teach songs is a great activity to stimulate the auditory memory .

 5 . Visuomotor coordination . The hand movements must respond properly to what they perceive eyes.

Sabes como solucionar una conflicto en el salón de clases? You know how to resolve a conflict in the classroom?

Cuantas veces hemos actuado impulsivamente al ver que dos o mas niños están en un conflicto, y muchas veces lo primero que hacemos es gritar, regañar, espantarnos por que no queremos que ningún niño salga herido y todas esas acciones no nos permiten actuar de forma adecuada.

Es hasta cierto punto entendible, ya que en nuestras manos tenemos una gran responsabilidad y no queremos que les pase nada a los pequeños,pero tenemos que aprender a guardar la calma,suena fácil pero no lo es.

Las causas mas comunes por los que los niños de la edad de preescolar pelean es porque no obtienen los resultados que ellos quieren, pero eso no quiere decir que sean malos,recordemos que están en un proceso de aprender la convivencia social,respeto a los puntos de vista de sus pares, y a adquirir autocontrol.

 Una buena opción que te recomiendo es que utilices algún método de solución de conflictos, escribelo en una cartulina y pégalo en un lugar visible tanto para ti como para los niños, hay muchas opciones pero en esta ocasión te compartiré la del psicólogo David P. Weikart y es la siguiente:

• Acercarse con calma, parando cualquier acción o lenguaje ofensivo.
• Reconociendo los sentimientos.
• Recopilando información.
• Replantenado el problema.
• Pidiendo ideas para las soluciones y elegir uno juntos.
• Dar apoyo y seguimiento según sea necesario.

 Siguiendo estos pasos cuando exista algún problema será mucho mas fácil la solución y sobretodo no te inclinarás por ninguna de las partes involucradas, además enseñarás a los niños a seguir los mismos paso para cuando estén en algún conflicto y ellos poco a poco aprenderán a resolverlos solos, créeme que esta práctica te servirá demasiado.

Como todo en un principio será difícil recordar los pasos, pero para eso estarán siempre visibles y si no te convence esta opción puede buscar otros métodos hasta que consigas la que a ti te convenga.
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 How many times have acted impulsively to see two or more children are in conflict, and often the first thing we do is yell , scold , do not want to frighten any child getting hurt and all those actions do not allow us to act appropriately .
Is to some extent understandable , since in our hands we have a great responsibility and we do not want anything happen to the children, but we must learn to remain calm , sounds easy but is not.
The most common causes for children of preschool age fight is because they do not get the results they want, but that does not mean they are bad , remember that they are in a process of learning social coexistence , respect for points of view of their peers , and gain self-control.

 A good option that I recommend is that you use some method of conflict resolution, write it on a card and stick it in a conspicuous both for you and for kids , there are many choices but this time we will share the psychologist David P. Weikart and is as follows :

    Approach calmly , stopping any action or strong language .
    Recognizing feelings.
    Gathering information .
    Replantenado the problem.
    Asking ideas for solutions and choose one together.
    Provide support and monitoring as needed.

 Following these steps when there is a problem will be much easier solution and especially do not bow down by any of the parties involved , plus you teach children to follow the same step when in a conflict and they gradually learn to solve alone believe me that this practice you will too .
Like everything at first be hard to remember the steps , but that will always be visible and if you do not like this option may seek other methods until you get that suits you.

Actividades de lectoescritura para el nivel Silábico

 Actividad 1
Enseña a los niños pares de figuras diferentes cuyos nombres comiencen igual. Procura que estos estén formadas por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los niños las completan en forma oral.
Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿ Y acá? ¿cómo empieza casa? ¿Y cascaron? Casa y cascarón formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los niños las completan en forma oral.
Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿Y acá? ¿y cascarón? Casa y cascarón empiezan con cas: casa-cascarón. Luego pregunta ¿qué le falta a cas para que diga casa? O: yo digo una parte del nombre de está figura y ustedes la completan: cas...
Se busca que los niños digan lo que falta de la palabra y no palabras completa; es decir, en el ejemplo deben darse cuenta de que falta carón y a.
Escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. Pregunta: ¿Qué les parece que escribí aquí? ¿En que se parecen estas palabras escritas? ¿Por qué creen que empiecen las dos igual?, etc.
Aquí dice cas (señala cas), ¿qué le agregué a cas para que diga cascarón? (Señala carón).
Es importante destacar que esta actividad, los niños trabajan solo en forma oral, el maestro es quien escribe.
Pares de palabras sugeridas:
CAM CAMA CAMARÓN
MAN MANTEL MANTEQUILLA
BO BOTE BORRADOR
BAR BARCO BARQUILLO
COCH COCHE COCHINO
TRE TREN TRENZA
TOR TORO TORTILLA
LE LEÓN LECHUZA

Actividad 2
Forma unas palabras con letras móviles,todos leen y luego desarman, manteniendo sólo la letra inicial. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten ese texto y si el grupo lo considera conveniente, le hacen correcciones.
Debes aclarar: no se debe repetir palabras. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen.
Elabora una lista de las palabras. Así, cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una palabra les informa, por ejemplo: Mesa no se vale, ya la habían puesto; yo la tengo en mi lista.
El juego continua de la misma manera, con la intervención de todos los miembros del grupo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, debes poner otra palabra que empiecen con una palabra diferente.

Actividad 3
Pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas.
Luego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la colaboración y discusión entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir un compañero la letra que les falta, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc.
Participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.
Recuerda que, tratándose de niños que manejan la hipótesis silábica, no se pretende que produzcan textos con escritura correcta.

Actividad 4
Escribe una palabra que los niños puedan leer y que al tapar alguna de sus partes, quede al descubierto otra palabra. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA; pregunta: ¿qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice: Si tapo esto (PA) ¿qué diría aquí (LOMA)? ¿Si tapo esto (MA), qué diría aquí (PALO)?
Esta misma actividad puede hacerse también con palabras desconocidas, sólo que en este caso tú les informas lo que dice en ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. Por ejemplo dice: Yo aquí escribí caracol. ¿Si tapo esto (CARA) qué dirá? ¿Y si tapo esto (COL)?
Otros ejemplos pueden ser:
PALOMAR: PALO MAR
AUTOPISTA: AUTO PISTA
SOLDADO: SOL DADO
PALOMAS: PALO LOLAS
MARIANA: MAR MARI MARÍA - ANA
COLIFLOR: COL FLOR
MESA: MES ESA
MARGARITA: MARGA RITA
PARAGUAS: PARA AGUAS
PANTALÓN: PAN TALON
CASADA: CASA ASA ASADA
TIRABUZÓN: TIRA BUZON
TOMATE: TOMA MATE TE
JUANA: JUAN ANA
Nota: Es importante que le niño anticipe lo que dice y no que trate de descifrar la escritura. Si este caso se presenta,  puedes decir, por ejemplo: No se vale leer, sólo dime lo que tú crees, que dice aquí.

Actividad 5

Selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las sílabas que la componen. Las escribes en tarjetas y pide a los niños que las lean. Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las sílabas. Dice, por ejemplo: Tu me dijiste que aquí esta escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo así (toma) ¿qué dirá ahora?
Ejemplos de palabras apropiadas.
Mete - teme
Peso - sope
Sopa - paso
Caro - roca
Como - moco
Cose - seco
Saco - cosa
Jala - laja
Toma - mato
Ramo - mora
Ropa - paro
Tapa - pata
Toro - roto
Vela - lave
Malo - loma
Moto - tomo

Actividades para trabajar la lectoescritura en nivel presílabico/Literacy activities to work

Actividad 1

"El juego del barco"

Explica a los niños de que trata el juego.

Se trata de un barco que venia muy cargado. Ustedes tienen que adivinar que traía. Yo les voy a decir sólo cómo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado de ma......
Los niños pueden proponer: material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas, etc. Si alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada (por ejemplo, calabazas) preguntales: ¿Cómo empieza calabazas? Vamos a decirla ( la silabean )¡con que empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los niños no tengan sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan.

Actividad 2

Coloca 2 objetos en la mesa (ejemplo: lápiz y goma) Diles: ¿Cómo se llaman estas 2 cosas?
Si yo digo. Lápiz, goma, ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños reponden, agrega: Vamos a ponerles su nombre.
Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Leé las palabras y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?
Realiza lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.
* al día siguiente, o en otra ocasión, ve nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños respondan, explica: Voy a escribir las palabras que dije. Escribelas y señalándolas diles, por ejemplo: Aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí?
Ve aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Anota y leé enseguida las palabras correspondientes.
*Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, tu lo complicarás, proponiendo una oración formada por un sustantivo (sin articulo). Por ejemplo: Mamá canta. ¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y lee las palabras mencionadas. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?
• Mas adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:
- Estén formadas por sujeto (sin articulo) verbo y objeto directo, por ejemplo:
Mamá come tacos.

Actividad 3

Presentale pares de objetos de igual o distinto tamaño. Cuida que al objeto pequeño le corresponda un nombre largo y al objeto grande. Uno corto(Ejem: Libro-sacapuntas). Si los objetos presentados son de tamaño similar, procura que uno tenga un nombre corto y otro largo (Ejem: pera-manzana)
Cuando los niños han nombrado un par de objetos, muestra tarjetas con esos nombres escritos. Pregunta: ¿Dónde dirá sacapuntas y donde libro?
Una vez que los niños han repondido y comentado sus respuestas,  explica: Aquí dice sacapuntas, y aquí dice libro a ver si se dan cuenta
Después que los alumnos han expresado su opinión,  diles: Vamos a decir esas 2 palabras (las dicen despacio y silabeando) ¿Cuál es mas larga sacapuntas o libro? ¿Cuál de las 2 tendrá que escribirse con más letras?
Realiza lo mismo con 2 o 3 pares mas de objetos.
Los niños copian las palabras 

Actividad 4 

 Para realizar esté juego, es necesario contar con una serie de figuras  (pueden ser estampas, recortes de revistas, etc)

Muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura que cada uno las vea bien y las designe adecuadamente. Pomlas en una bolsa y propon el juego: Yo voy a sacar una figurita, pero no se las voy a enseñar, solo les voy a decir como empieza su nombre; ustedes tienen que adivinar cual saqué. La figura que tengo en la mano empieza con man... (ejem. mano)
Cuando los niños realizan sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas figuras (u objetos) cuyos nombres sean bisílabos (ejem. Mango, mesa, silla, vaso, limón, etc,) Explica: Ustedes tienen que adivinar cual saqué; les voy a decir como empieza y cómo termina: la figura que tengo en la mano empieza con li y termina con món, etc.
Posteriormente pueden trabajar trisílabas. En este da las tres silabas que componen la palabra. Dice, por ejemplo: La figura que saque empieza con co, sigue con ne y termina con jo (conejo) ¿cuál es?
En las tres variantes mencionadas, una vez que los niños adivinaron la palabra propuesta , éste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos, propongan las silabas y sus compañeros descubran de que nombre se trata.

Actividad 5

Propon decir palabras largas (o cortas). Si dan, por ejemplo “mesa”, pideles digan otra mas. Si los niños proponen “camisa”, el maestro pide: Vamos a decirlas. Cuando han dicho ambas palabras pregunta: ¿Cuál es mas larga, mesa o camisa?
Independientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir las palabras, dando (junto con los niños) una palmada por cada silaba. Esto ayudará a que reflexionen si han dado una respuesta errónea o comprueben que ella fue acertada.
Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer en casa:
• Invita a los niños a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en sus cuadernos y las comenten con sus compañeros de equipo. Ve a cada mesa para observar el trabajo, escuchar los comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la información que los niños le soliciten por que no han podido resolver solo algún problema.
• Proporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide que subrayen las palabras largas (o cortas) que encuentren ahí.
Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los niños que en un párrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas, o bien que las recorten de periódicos y revistas. Es importante que leas las palabras y pidas a los niños justificación de sus producciones ya que por ejemplo, algún niño puede proponer “cocodrilo” como palabra corta sólo por que está escrita con letra muy pequeña y por tanto ocupa poco espacio.

activity 1"Gambling Ship "Explain to children that is the game.This is a boat that came heavily loaded. You have to guess who brought . I am going to say just how the name starts charging. Venia a boatload of ma ......Children can propose : material handles , magicians , pigs , butterflies, evil, fools , teachers , pots, etc . If anyone proposes a word that does not begin with the indicated syllable (eg squash) ask them : What starts pumpkins ? Let's say it ( the silabean )that begin? Sometimes the same question with correct answers so that children do not have feeling that they were only questioned when they are wrong .
activity 2Place 2 objects on the table (eg, pencil and rubber) Say: What do you call these 2 things ?If I say . Pencil, Eraser , How many words said? When children reponden adds : Let's bring them their name.Standing in front of each object with the corresponding name written card. Read the words and asks: How many words I wrote ?Do the same with other objects and increase the amount to three or four .* The next day, or on another occasion, see naming pairs of objects that are not visible and increasingly Question : How many words said? When children respond explains : I'll write the words I said . Write them and tell them bringing them , for example, here and here wrote pencil rubber How many words I wrote ?Go increasing the amount of named objects and question each time: How many words said? Read scores and then the corresponding words .* When this activity has been done repeatedly, what your complicarás proposing a sentence consisting of a noun (no article) . For example : Mom sings. How many words said? Apply and contrasts the views of children and then writes and reads the words mentioned . Question: How many words I wrote ?• Later this type of sentences alternating with others :- Are formed by subject (no article) verb and direct object , for example :Mom eats tacos.activity 3Introduce pairs of objects of equal or different size. See that small object corresponds to a long name and the large object. One short ( EG : Book -sharpener ) . If the objects presented are of similar size , see that one has a short name and a long ( EG: pear - apple)When children have named a couple of items , sample cards with those names written . Question: Where sharpeners and tell which book?Once children have commented repondido and answers says : It says sharpener, and this book says to see if they noticeAfter students have expressed an opinion, tell them : Let's say those 2 words ( say slowly and syllables ) What is longer sharpener or book? Which of the two will be written with more letters ?Do the same with 2 or 3 more pairs of objects.Children copy words
activity 4

 To be game, you need to have series of figures ( can be printed magazine clippings , etc)Displays all the figures with which it will work the computer. It ensures that everyone sees them well and properly appointed . Pomlas in a bag and Purpose in game: I 'm going to get a figurine , but they are not going to teach you , only I'm going to say as he begins his name; you have to guess which one I took . The figure I have in hand begins with man ... (eg hand)When children make the previous activity without difficulty master selected some figures ( or objects) whose names are disyllabic (eg Mango, table, chair, glass , lime , etc. ) Explain : You have to guess which pulled ; I'm going to say how it starts and how it ends : I have the figure in hand starts with li and ends with sermon , etc. .Later work can be three-syllable . This gives the three syllables that make up the word. It says, for example : The figure begins with long co , continues and ends with ne jo (rabbit ) what is ?In the three variants mentioned , once the children guessed the word given , it passes the bag with figures to students so that they, in turn, proposed the syllables and his colleagues discovered that the name in question.
activity 5Purpose words long ( or short ) words. If given , such as " table ", you say ask another one. If children propose "shirt " , the teacher asks : Let's say them. When told both question words : What is longer , table or shirt?Whatever the answer , the teacher returns to say the words, giving (along with children) spanked by every syllable . This will help to reflect if have a wrong answer or prove that she was right.Following this activity, in class or as homework to do at home :• Invite children to write ( as willing and able ) long ( or short ) words in their notebooks and discuss with their teammates. Go to each table to observe the work , listen to the comments , ask the necessary questions or provide the information requested of it by children who could not only solve a problem .• Give each student a sheet with a written paragraph and asks them to underline the long ( or short ) words out there.When you have worked with the above activities , you may be asked to children in a paragraph with a color underline words long and another short , or cut out of the newspapers and magazines. It is important that you read the words and ask children to justify their productions since, for example , a child may propose "crocodile" as a short word that is written in very small print and therefore takes up little space.

Digamos una poesía / Let poetry Propuestas para una situación didáctica

Digamos una poesía

C.F. Lenguaje y comunicación

Recursos: Pizarrón/gises o plumones de colores/Hojas de papel bond para rotafolio/libros de poesías para niños/Grabadora y cd/Hojas de papel/colores o crayolas/materiales diversos para aplicar ciertas técnicas gráfico-plásticas para crear poemas creados por los niños y hacer un libro de poemas del grupo.

INICIO
-Conversaré con los niños acerca de los poemas, les preguntaré si saben lo que son, si se saben alguno, que diferencia hay entre un cuento, una canción, etc. con esto busco indagar acerca de la experiencia de los niños. Si  alguien sabe alguno le propondré que lo comparta con sus compañeros.
-Les explicaré a los pequeños que el trabajo que realizaremos será con el objetivo de que ellos conozcan más acerca de los poemas y les preguntaré si quieren saber algo especial sobre ellos, en caso de recibir propuestas las escribiré en una hoja en grande y la dejaré a la vista de todos.
-Les plantearé ciertas actividades como las siguientes:
*Conseguir poemas ya sea de libros, de Internet, de revistas y llevarlas al salón
*Aprender algunos poemas que les agraden
*Jugar con las palabras para crear poemas
*Escribir un libro de poemas del grupo
-Fomentar que los niños expresen su opinión en torno a la selección de  poemas de su gusto e interés

DESARROLLO
-Organicen las actividades que se requieren para aprender acerca de la poesía, escribirlas a la vista de todo e ir subrayando las que se harán en el día
-Llevarlos a la biblioteca de la escuela, o visitar los demás salones para que busquen poemas (claro que deberán tener ayuda) no identificarán los poemas ya que aún no saben leer y auque estén- en tercer grado y ya lo logren les costará trabajo, lo importante aquí es que tengan contacto con libros y revistas de consulta

-Ya que tengan algunos poemas, preguntaré a los niños que es lo que debieron hacer para encontrarlos

-Mostrar los poemas y pedirles que elijan alguno para ser leído en voz alta (está actividad de lectura se realizara diariamente durante el tiempo de la situación didáctica, pero es importante no dejar de leer todos los días al termino se puede sustituir por cuentos, fábulas, canciones  etc.

-Al leer los poemas se deberá cuidar el tono de voz, el volumen,  cuidar en énfasis para que los niños entiendan el texto.

-Al terminar de leer preguntaré a los niños lo que sintieron al escucharlo con el fin de que expresen sus primeras opiniones, después preguntaré si saben de que se trata o si quieren escucharlo nuevamente

-Si los niños se muestran interesados y participativos es posible profundizar en su significado mediante preguntas como:
¿Qué sintieron al escucharlo?
¿A quién creen que se lo este diciendo?
¿Por qué creen que diga eso?
¿Les gusto?
Con estas preguntas buscamos que el niño den a conocer sus emociones

-Soliciten que en casa diariamente busquen y lean poemas con ayuda de los papás a modo de verificación pida que realicen tareas como dibujar lo que sintieron con el poema, que lo ilustren etc.

-Al día siguiente de la tarea preguntar quien quiere platicarlos sobre el poema que leyó

-Escribir en hojas de rotafolio los poemas que se irán leyendo durante la semana

-Pueden tomar de pretexto los textos para trabajar con las letras que están viendo

-Escribir ciertas palabras y pegarlas en el aula antes de que lleguen los niños al salón cuando se percaten de ellas proponerles hacer un poema con ellas en esta actividad es muy importante guiarlos hasta que aterricen en una idea

-Dejar una tarea familiar en la que escriban un poema corto e intentar que los pequeños se lo aprendan, es importante que lo lleven escrito e ilustrado

-Realizar una exposición con sus trabajos


-Realizar un libro con los trabajos de todos, este material se quedará en la biblioteca del aula

-Organizarlos en equipos y leerles un poema por equipo, pedirles que entre todos dibujen de lo que se trata, cuando terminen mostrarles sus productos a los compañeros

CIERRE
-Conversar con los niños acerca de las actividades que realizaron para aprender más de los poemas

-Los niños explicarán lo que aprendieron, lo que mas les agrado y lo que no, alentarlos a argumentar sus respuestas

-Pedir a los pequeños de digan el poema que hicieron con su familia, en caso de que no se acuerden los es necesario apoyarlos, esto se puede llevar a cabo con familiares organizando una mañana poética

-Se pueden turnar el libro de poemas para llevárselo a casa y mostrárselo a su familia

Chicas ya se viene el dìa de la madre, que les parece si retoman esta actividad y junto con sus peques hacen un poema a la mamá para ese día, es bueno preparar las cosas con anticipacion.
Saludos



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 Let poetry
C. F. Language and Communication
Resources : Chalkboard / chalk or colored markers / sheet bond paper flipchart / books of poetry for children / Recorder and CD / Sheets of paper / or crayons / different materials to implement certain graphic - art techniques to create poems created by children and make a book of poems by the group.
HOME- Will talk with children about the poems , I ask them if they know what they are, if any, difference between a story, song , etc. are known . with this I seek to inquire about the experience of children. If anyone knows any of you propose to share it with their peers.- I will explain to the little ones that we will be working with the aim of they know more about the poems and ask them if they want to know something special about them , should receive proposals will write on a large sheet and let to view.- I will set them certain activities such as:* Get poems either books, internet , magazines and bring them to room* Learn some poems that please them* Play with words to create poems* Write a book of poems by the group- Encourage children to express their opinion on the selection of poems from his taste and interest
DEVELOPMENT- Organize activities that are required to learn about poetry, write to the view of highlighting and go to be made on the day- They Take them to school library , or visit other classrooms to look for poems (of course they must have help) will not identify the poems and still not literate auque are - in third grade and already achieve cost them work the important thing here is to have contact with books and magazines query
- Since we have some poems , ask the children what they should do to find them
- Show the poems and ask them to choose one to be read aloud ( is reading activity can take place daily during the time of the teaching situation , but it is important not to read every day the term can be replaced by tales , fables , songs etc. .
In reading the poems must care for the tone of voice , volume, emphasis on caring for children to understand the text .
After reading , ask the children how it felt to hear in order to express their opinions first , then ask if they know that it is or want to hear again
- If the children is muestran interesados ​​and participativos is posible profundizar in your significado mediante preguntas as :What was it like to hear it?Who would believe this saying?Why do you think that says that?Do you like ?With these questions we want the child to share their emotions
- Request that home daily find and read poems using parents as a verification request to perform tasks like drawing what they felt with the poem , which illustrate etc .
- The next day of the task platicarlos ask who wants to read the poem
- Write on flipchart poems that will be read during the week
- Can take excuse for working with text letters are viewing
- Write certain words and stick them in the classroom before they reach the classroom when children become aware of them to propose they make a poem with this activity is very important to guide them to land on an idea
- Put in a familiar task to write a short poem and try to learn it is small , it is important to take written and illustrated
 -Make an exhibition of their work

-Make a book with the works of all this material will remain in the classroom library
- Arrange them on computers and read a poem by team , ask them to draw what among all concerned, when finished show your products to colleagues
CLOSE- Talking to children about the activities conducted to learn more about the poems
- Children explain what they learned, what they liked most and what does not , encourage them to argue their answers
- Ask the small say the poem that made his family , in case you do not remember the necessary support , this can be done with family tomorrow organizing a poetic
- You can refer the book of poems to take home and show it to your family...

Planeación de preescolar ¿Cómo nacen y crecen las plantas?

Estas son algunas actividades que les pueden servir para su planeación,le falta otros aspectos que lleva una situación didactica, pero  eso depende de cada una de ustedes y lo que requieran al realizarla es por eso que solo les dejo algunas ideas de lo que pueden realizar con sus niños.

¿Cómo nacen y crecen las plantas?

Campo formativo: exploración y conocimiento del mundo

Materiales: hojas blancas, lápices de colores, plumones, hojas de rotafolio, libros ilustrados, revistas en donde puedan observar plantas.

Se sugiere realicen visitas a la comunidad, al parque, a las áreas verdes de la escuela, museos de historia natural, entre otros sitios que ayuden a desarrollar la situación.

Es importante  asegurarnos que al inicio de la situación el aula este adecuado con materiales como libros, láminas, revistas, etc. que ayuden a favorecer la actividad, si es necesario debemos pedir apoyo de los papás para conseguir dichos materiales.

INICIO

-En forma de platica comentaré a los niños que de camino a la escuela encontré una planta muy grande y me pregunte ¿cómo nacen y crecen las plantas?

-Propiciaré que los pequeños den sus ideas y propondré irlas anotando en el pizarrón o en una hoja de rotafolio

-Analizaremos las respuestas para identificar en que se parecen o son diferentes

-Promover un diálogo más a fondo para que los niños expliquen más detalladamente sus respuestas y se percaten de las características de diferentes tipos de plantas, los factores que influyen para su desarrollo, etc.

-Orientar a los pequeños a que respeten turnos con el fin de que todos puedan escuchar lo que dice cada uno, recordando que la opinión de todos es importante.

-Les diré que todos pueden tener la razón pero que la forma de estar seguro de ello es investigar sobre el tema.

A partir de todas las ideas es importante tomar nota de las dudas y las ideas que hayan surgido y de esto se puede partir para la investigación y desarrollo del tema.

-Elaborar un esquema y mostrárselo a los pequeños  de las ideas que expresaron por ejemplo: ¿Cómo nacen? ¿Se siembran? ¿Están vivas? Etc.

El esquema deberá estar en un lugar visible

DESARROLLO

-Proporcionar hojas y lápices de colores para que los niños dibujen como creen que nace y crece una planta.

-Al terminar pida algunos voluntarios para que expliquen sus dibujos

-Pedir que exploren las veces que ellos lo requieran los libros y materiales de consulta que hay en el salón  y después del tiempo dado para su exploración, pedir que nos platiquen lo que vieron o las dudas que surgieron.

-Cuestionar sobre que actividades se pueden llevar a cabo para observar plantas, escuchar sus sugerencias y escribirlas en grande.

-Leer la lista de actividades propuestas e invitar a los niños a definir cual de todas se hará primero y así sucesivamente.

-Solicitar a alguna mamá la donación de una planta para su observación.

-Realizar un germinado y llevar los cuidados necesarios, realizar las observaciones de lo que sucede día tras día.

-Pedir de tarea que realicen 3 entrevistas a personas de su familia o personas que conozcan del tema y que les preguntes sobre el desarrollo de las plantas, ellos las registraran en forma de dibujo.

-Realizar un recorrido por las áreas verdes de la escuela y pedirles que  elijan una planta a la que cuidarán durante todo el mes.

-Pregúntales los cuidados que requieren las plantas para

Nacer y crecer y elaborar un dibujo en grande en base a sus

respuestas.

-Cuestionar a los niños si habrá plantas que nacen y crecen de diferentes maneras, si hay plantas que crecen en el agua, si conocen algunas, etc.

-Pedir que los papás ayuden a los niños a investigar sobre algunas plantas que crecen en forma diferente y que lleven una ilustración de ella para que se las muestren a los compañeros y hagan comparación con la de los demás.

-Iniciar una platica con el objetivo de que identifiquen  las condiciones propicias y los factores que no ayuden al desarrollo de una planta.

CIERRE

-Retomar el esquema que se hizo en un inicio para disipar las dudas que surgieron y que ellos las respondan a partir de toda la información dada en la situación.

-Solicite que expresen de manera espontánea una síntesis de las actividades que hicieron, lo que aprendieron de ellas y evalúen lo que les represento mas dificultad.

-Propiciar que los niños expresen la importancia de cuidar las plantas para que se disponga de un ambiente sano para vivir, de alimentos, de medicinas entre otros usos.

-Mostrar su germinado y comparar los que crecieron y los que no y las causas probables por las que no se desarrollaron.

-Se propone ir a un jardín botánico como clase extramuro



 Here are some activities that you can help your planning , it lacks other aspects that carries a didactic situation , but that depends on each of you and what you require to do it that is why you only leave some ideas of what you can do with their children.How to hatch and grow plants?Training field exploration and understanding of the worldMaterials: white sheets , crayons , markers, flipcharts , illustrated books , magazines where they can observe plants .It is suggested 'visits to the community, the park, the green areas of the school, natural history museums , among other sites that help develop the situation.It is important to ensure that the situation at the beginning of this proper classroom materials such as books , films , magazines, etc. . to help promote the activity, if necessary we support parents ask for such materials.HOMEShape - talk will discuss the children on the way to school found a very large plant and I ask how they are born and grow plants?Propiciaré that small - to give their ideas and propose irlas scoring on the board or on a flip chart- Analyze responses to identify that resemble or differ-To promote further dialogue for children to more fully explain their answers and become aware of the characteristics of different types of plants, the factors that influence its development, etc. .- To guide to small shifts with respect so that everyone can hear what everyone says , remembering that everyone's opinion is important.- I will tell you all may be right but how to be sure it is researching the topic .From all ideas is important to note the concerns and ideas that have arisen and this can be from research and development of the subject .- Create an outline and show it to the small of the ideas expressed by example: How are born ? Will sow ? Are they alive ? Etc.The scheme shall be in a conspicuous placeDEVELOPMENT- Provide sheets and crayons for kids to draw and think that is born and grows a plant.- At the end ask volunteers to explain their drawings- Request explore the times they require books and reference materials that are in the room and after the time given for exploration , ask to schmooze what they saw or doubts arose .- Questioning about what activities can be carried out to observe plants , listen to their suggestions and write them big.- Read the list of proposed activities and invite children to define what will be done first of all and so on.Ask any mom - to donating a plant for observation.- Perform germinated and take the necessary care , make observations of what happens every day.- Request task to do 3 interviews from his family or people who know the subject and ask them about the development of the plants , they recorded in the form of drawing.-Conduct a tour of the green areas of the school and ask them to choose a plant that will care for the entire month .- Ask them the care they require plants toBorn and grow and develop a large drawing based on theirresponses .- Questioning whether there will be children who are born and grow plants in different ways, if there are plants that grow in water , if you know some , etc. .- Request that parents help children to investigate some plants that grow in different ways and with a picture of it to show that the comrades and make the comparison with the others.- Start a talk with the aim of identifying suitable conditions and factors that do not help the development of a plant .CLOSE- Take Back scheme was initially to dispel the doubts that arose and that they the answer from the information given in the situation.- Request spontaneously expressing a synthesis of the work you did , what they learned from them and evaluate what they represent more difficulty.- Encourage children to express the importance of caring for the plants that are available for a healthy living, food, medicines, etc. environment.- Show your sprouted and grew and compare to those who do not and likely causes for not developed.He suggests going to a botanical garden as extramural class